Segundo Año

Ubicación en el plan de estudios: 2º Año

Carga horaria semanal: 4 horas cátedra – 2hs. 40 minutos reloj

Carga horaria total: 64 horas cátedra – 42hs. 40 minutos reloj

Régimen de Cursado: Cuatrimestral- 1° cuatrimestre

Marco general

El lenguaje y los discursos de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías

de la comunicación y la información han influido notoriamente tanto en las formas de

concebir la lengua y la literatura como en su enseñanza.

La multiplicación, la democratización y la rápida difusión de la información mediada por

la tecnología lleva necesariamente a poner en cuestión temas centrales para los docentes

de lengua, lo que abarca un amplio espectro que va desde la concepción de qué es

literatura y cuáles son los lenguajes que circulan en la sociedad, hasta prejuicios sobre que

los alumnos no leen ni escriben.

La formación de docentes de lengua y literatura debe tener en cuenta estos discursos,

ya que no sólo son formas de comunicación de los propios alumnos en formación sino que,

con los continuos avances tecnológicos, apelan directamente a las formas de leer y escribir.

La relación entre medios audiovisuales, TIC y educación lingüística y literaria puede

ser considerada en dos direcciones. Por un lado, los medios audiovisuales y,

especialmente, Internet aportan nuevos objetivos a la educación, ya que no podemos ser

ajenos a la presencia de la lengua y la literatura en la Red o a las nuevas formas de lectura

de diferentes lenguajes que las tecnologías digitales están introduciendo. Además, las TIC

pueden contribuir a lograr de un modo más eficaz las expectativas tradicionales

relacionadas con la comprensión de los textos literarios, puesto que proporcionan

herramientas y recursos multimedia para la creación y la recreación de textos, y para la

publicación de las producciones de los alumnos. Es importante considerar que el uso de

estos recursos no se puede considerar solamente como una modernización de los

instrumentos de trabajo en el aula, sino que aportan elementos importantísimos a la

educación como el trabajo en equipo y el carácter público de las producciones que se

difunden en la Red.

Otro aspecto a tener en cuenta es que las características de las redes sociales las

hacen muy aptas para aprender en contextos escolares, ya que fomentan el aprendizaje

activo: todos pueden aprender; todos pueden enseñar algo y actuar como “expertos” en un

momento determinado. Se propone, por lo tanto, otros modos de interacción. Estas

posibilidades hacen que sea necesario atender en simultáneo a su configuración didáctica,

de modo que los futuros docentes las internalicen como recursos para la enseñanza.

Este seminario está relacionado directamente con Lingüística textual y análisis del

discurso, también de 2° año.

Finalidades formativas de la unidad curricular

Unidad Curricular:

MEDIOS AUDIOVISUALES, TIC Y EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA

Seminario

Desde esta unidad curricular se espera que los futuros docentes tengan

oportunidades para:

- Experimentar la potencialidad que los medios sociales y las nuevas tecnologías

aportan a la formación lingüística y literaria a partir del acceso a fuentes de

información y de las nuevas formas de interacción y producción del conocimiento que

estas posibilitan.

- Valorar las tecnologías de la información y la comunicación como un importante

medio para el avance y la difusión del conocimiento científico-técnico,

sociohumanístico y artístico.

- Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas

apelando a las posibilidades que ofrecen los lenguajes audiovisuales en el ámbito

personal y en el ámbito de la sociedad en su conjunto.

Ejes de contenidos

Discursos audiovisuales y enseñanza:

- El discurso de la imagen publicitaria.

- El discurso radial.

- El lenguaje del cine.

- El lenguaje del video clip.

La enseñanza de la lengua y la literatura en Internet.

- Las propuestas de enseñanza de la lengua y literatura en internet.

- Selección de propuestas. Análisis de propuestas. Los nuevos lenguajes y las

posibilidades ampliatorias del horizonte cultural.

Orientaciones para la enseñanza

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:

- La consideración de que la oralidad, la lectura y la escritura son ejes que atraviesan

toda la formación, por lo que es necesario proponer actividades que permitan la

puesta en práctica de estas habilidades.

- La interacción con lo literario como componente de nuestra cultura de modo de

comprender que la literatura también habita en los medios sociales y en la Red en

forma de bibliotecas virtuales, secciones y noticias en la prensa digital, revistas

literarias digitales, webs para la orientación de la lectura, etc.

- La revisión teórica de los modos de leer y escribir ligados a los avances de la

tecnología de la comunicación y la información

- El contacto y acceso asiduo a los discursos de los medios y los sitios web y su

incorporación como recursos para una lectura y escritura más competente.

- La revisión crítica de los diseños curriculares y propuestas editoriales que toman

en cuenta los discursos de las TIC.

- El análisis de las propuestas sobre la enseñanza de la literatura que circulan por la

red y la noción de canon que sustentan.

- La lectura compartida en el aula y la realización de actividades que ayuden a

«mirar» los textos, a obtener las informaciones necesarias para comprenderlos

mejor, a dotarlos de sentido mediante actividades de recreación, de imitación, de

cambio de género, etc.

- La participación en espacios de conversación sobre libros y lecturas y en

experiencias de escrituras colectivas y creativas como modo de posibilitar el

debate y opiniones sobre lecturas, el intercambio de experiencias y la

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socialización de información sobre eventos literarios aparecidos en los medios de

comunicación, etc.

- El conocimiento y la utilización de las herramientas necesarias para hacer uso de

los medios sociales e integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al

crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,

esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

Bibliografía básica

ALVARADO, M. coord. (2001). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la

escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires: Flacso Manantial.

CUESTA, C. ((2006). Discutir sentidos. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

HALLIDAY, M.A.K. (1982). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del

lenguaje y del significado. Mexico. FCE.

LARROSA, J. (1995). Escuela, Poder y Subjetivación. Colección Genealogía del Poder.

Madrid. La Piqueta.

LARROSA, J. (2000). Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y formación.

Buenos Aires. Novedades Educativas.

LOTMAN, Iuri M. (Escuela de Tartú), Semiótica de la cultura, Madrid, Cátedra, 1979.

PETIT, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: FCE.