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    Cuerpo Docente y Directivo

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    La mancha Urbana, producción audiovisual, realizada por los estudiantes del Profesorado en Geografía y  la Tecnicatura en Comunicación Social 2018-2019; 

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Cursos disponibles

Imagen del curso TALLER DE INTEGRACION DE LENGUAJE ARTISTICO
Sección Alumnos y Área Administrativa
TALLER DE INTEGRACION DE LENGUAJE ARTISTICO
Imagen del curso Geografía- Informe de correlatividades 2°, 3° y 4° Año
Sección Alumnos y Área Administrativa
Geografía- Informe de correlatividades 2°, 3° y 4° Año
El informe de correlatividades contiene las condicionalidades de cada estudiante por espacio, el cual será comunicado por Bedelia 
Imagen del curso Geografía -Asistencias 2°, 3° y 4° Año
Sección Alumnos y Área Administrativa
Geografía -Asistencias 2°, 3° y 4° Año

En el siguiente curso se encuentran las asistencias de la carrera Profesorado de Educación Secundaria en Geografía, de los cursos 2°, 3° y 4° Año. Bedel: Montes Jennifer Araceli

Imagen del curso ALUMNOS ISPP Nº5 - Normativa y Novedades
Sección Alumnos y Área Administrativa
ALUMNOS ISPP Nº5 - Normativa y Novedades

La idea es  que en este lugar encuentren todo lo referido a la normativa de la carrera y demás información de vital importancia para su cursada.

Ante  cualquier  duda consultanos!

Marina Folco

Marina Folco

Profesor

Imagen del curso D.I.: TALLER DE HERRAMIENTAS OFIMATICAS
Tercer Año
D.I.: TALLER DE HERRAMIENTAS OFIMATICAS

El uso de herramientas ofimáticas en educación  constituye un estímulo en la motivación de las alumno/as, mejorando la interacción y el proceso de enseñanza aprendizaje permitiendo crear clases dinámicas, actuales y originales facilitando así el aprendizaje de nuestros futuros docentes del nivel inicial.

La tarea docente en virtualidad,  requiere hoy en día de tener  conocimientos en tics debido a la alta demanda del uso de estas herramientas, como así la urgencia de actualizarse tecnológicamente para adaptarse a estos cambios vertiginosos en las aulas y el dictado de las clases virtuales. Muchos docentes utilizan a diario las herramientas de ofimática (Word, Access, Power Point y Exce, Google Docsl). Por tanto,  el aprendizaje de las mismas supone un punto positivo y sumamente necesario

Imagen del curso Literatura infantil
Tercer Año
Literatura infantil
Fanny Montenegro

Fanny Montenegro

Profesor

Imagen del curso Alfabetización en el nivel inicial
Tercer Año
Alfabetización en el nivel inicial
Fanny Montenegro

Fanny Montenegro

Profesor

Imagen del curso Ciencias Sociales y su enseñanza
Tercer Año
Ciencias Sociales y su enseñanza
Trabajar las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial es que: los alumnos enriquezcan y complejicen sus conocimientos del ambiente social con el sentido de comenzar su formación como ciudadanos críticos, capaces de integrarse creativamente a la sociedad en la que viven. La socialización ya no será concebida como la aceptación pasiva de ciertos hábitos, sino como un proceso de construcción de nuevos conocimientos, normas y valores que facilite una integración activa, crítica y creativa a la vida social. La omnipresencia de las Ciencias Sociales en el jardín: no significa que continuamente estemos convirtiendo al ambiente social en objeto de conocimiento. El sentido de abordar el conocimiento de lo social con niños pequeños es ver con otros ojos – con los ojos de la indagación y la pregunta. Convertir el ambiente social en categoría de labor didáctica, es favorecer a los alumnos a que enriquezcan y complejicen sus miradas sobre el ambiente social.
Mauricio Fernando Villarroel

Mauricio Fernando Villarroel

Profesor

Imagen del curso CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA
Tercer Año
CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA
Liliana Lopez

Liliana Lopez

Profesor

Imagen del curso Práctica III
Tercer Año
Práctica III
Zulma Mansilla

Zulma Mansilla

Profesor

Imagen del curso FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
Tercer Año
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

La Formación Ética y Ciudadana prioriza la educación integral y permanente de las personas a través de los valores que las dignifican y las preparan para actuar como ciudadanos responsables en la vida democrática. La sociedad contemporánea demanda una “educación en valores” (morales, democráticos, cívicos, etc.) que tienda a concienciar para poder resolver los problemas que se encuentran insertados en la misma (ambiente, coeducación , paz, etc.). Estos valores son los que permitirán construir una escuela más justa y ética, a través de la convivencia responsable y respetuosa de las personas. 


Imagen del curso Matemática y su Enseñanza 21
Tercer Año
Matemática y su Enseñanza 21
Imagen del curso Taller de Integración de Lenguajes Artísticos
Cuarto Año
Taller de Integración de Lenguajes Artísticos
Celeste Acuña

Celeste Acuña

Profesor

Teresita Isabel Guzman Baez

Teresita Isabel Guzman Baez

Profesor

Imagen del curso Condiciones de trabajo docente y legislación escolar
Cuarto Año
Condiciones de trabajo docente y legislación escolar
Olga Mendoza

Olga Mendoza

Profesor

Imagen del curso Residencia y Sistematización de Experiencias
Cuarto Año
Residencia y Sistematización de Experiencias
Celeste Acuña

Celeste Acuña

Profesor

Imagen del curso RESIDENCIA Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Cuarto Año
RESIDENCIA Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
Zulma Mansilla

Zulma Mansilla

Profesor

Imagen del curso TALLER DE RECURSOS AUXILIARES Y MATERIAL LÚDICO
Cuarto Año
TALLER DE RECURSOS AUXILIARES Y MATERIAL LÚDICO
Zulma Mansilla

Zulma Mansilla

Profesor

Imagen del curso Inclusión e Integración
Cuarto Año
Inclusión e Integración
Zulma Mansilla

Zulma Mansilla

Profesor

Imagen del curso Ética y Deontologia profesional
Cuarto Año
Ética y Deontologia profesional
Leandro San Martin

Leandro San Martin

Profesor

Imagen del curso Educación Maternal
Cuarto Año
Educación Maternal
Zulma Mansilla

Zulma Mansilla

Profesor

Imagen del curso Sujeto de la educación
Primer Año
Sujeto de la educación
Manuel Salomon

Manuel Salomon

Profesor

Imagen del curso taller propedéutico geografia 2023
Primer Año
taller propedéutico geografia 2023
Imagen del curso Historia de la Educacion y Politica Educacinal Argentina
Primer Año
Historia de la Educacion y Politica Educacinal Argentina

La Catedra de Historia de la Educacion y politica Educacional Argentina aborda todo el Proceso de Conformacion del Ditema Educativo en La Argentina. Partiendo desde la Sancion de La Ley 1420 que da el marco inicial a nuestra educacion como sistema, se propone a los alumnos de este curso mirar en un antes y despues de la sancion de dicha ley con el objetivo de comprender las modifocaciones y reformas introducidas durante muchos años. Como tambien asi, es menester centrarse en el abordaje de lo modelos politicos y economicos como marco...

Imagen del curso Practica I
Primer Año
Practica I
Florencia Trejo

Florencia Trejo

Profesor

Imagen del curso Perspectivas Emergentes en Geo
Primer Año
Perspectivas Emergentes en Geo
Romina Iturre

Romina Iturre

Profesor

Imagen del curso Fundamento y Ev. de las Cs Geográficas
Primer Año
Fundamento y Ev. de las Cs Geográficas
Romina Iturre

Romina Iturre

Profesor

Imagen del curso Espacio y Sociedad
Primer Año
Espacio y Sociedad
Romina Iturre

Romina Iturre

Profesor

Imagen del curso Ambiental l.
Primer Año
Ambiental l.
Romina Iturre

Romina Iturre

Profesor

Imagen del curso Pedagogia
Primer Año
Pedagogia
Manuel Salomon

Manuel Salomon

Profesor

Imagen del curso Historia Latinoamericana y Argentina
Primer Año
Historia Latinoamericana y Argentina

Historia Latinoamericana y Argentina es una catedra que se dicta en el I.S.P.P.N5 y aborda los procesos en Latinoamerica desde epocas de la Colonia pasando por la consolidacion de los Estados Latinoameeicanos hasta los gobiernos actuales.

El objetivo del espacio es la busquedas de refexion critica y constructiva de los procesos..

Imagen del curso ESTADISTICA
Primer Año
ESTADISTICA

EN EL ESPACIO CURRICULAR ESTADÍSTICA SE ABORDARA DESDE SU CONCEPTO, UN POCO DE HISTORIA Y   LOS ALCANCES DE LA MISMA EN LAS DISTINTOS DISCIPLINAS,.IDENTIFICANDO QUE ES UNA POBLACIÓN, UNA MUESTRA, UN INDIVIDUO, LOS TIPOS DE ESTADÍSTICA,   CENTRAREMOS ATENCIÓN EN LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA CON TODOS LOS CONTENIDOS PERTINENTES A LA MISMA. 

ADEMAS SE VERÁ LA TEORIA DE LA PROBABILIDAD CON SUS LEYES RESPECTIVAS

SE INTRODUCIRÁ EN LA ELABORACIÓN DE UN ESTUDIO ESTADÍSTICO A FIN DE APRECIAR SU APLICACIÓN. 


Maria Chavez

Maria Chavez

Profesor

Imagen del curso Practuca II: Curriculum, sujetos y contextos.
Segundo Año
Practuca II: Curriculum, sujetos y contextos.

La finalidad de la formación en Geografía para la Educación Secundaria, es desarrollar en los/as estudiantes, capacidades y actitudes vinculadas a los procesos de producción, circulación, apropiación y uso del conocimiento de la disciplina, como así también, entender a la educación de los estudiantes, ciudadanos, según explicita el Diseño Curricular, como aquella que intenta producir articulaciones sustantivas entre la formación académica y los requerimientos y problemas emergentes tanto del contexto comunitario como del campo profesional.


Florencia Trejo

Florencia Trejo

Profesor

Imagen del curso GEOGRAFIA URBANA Y RURAL
Segundo Año
GEOGRAFIA URBANA Y RURAL
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso AMBIENTAL II
Segundo Año
AMBIENTAL II
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso CARTOGRAFIA
Segundo Año
CARTOGRAFIA
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso GEOGRAFIA DE LA POBLACION
Segundo Año
GEOGRAFIA DE LA POBLACION
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso Sujeto de la educación
Segundo Año
Sujeto de la educación
Imagen del curso DIDÁCTICA GENERAL Geografía
Segundo Año
DIDÁCTICA GENERAL Geografía
Liliana Lopez

Liliana Lopez

Profesor

Imagen del curso Sociología de la Educación Geo
Segundo Año
Sociología de la Educación Geo

Sociología de la educación pertenece al campo de formación general, tiene como formato curricular Materia, y se dicta en el primer semestre, exploraremos algunos postulados de la sociología en el campo educativo profundizando y ampliando el horizonte  del pensamiento. Bienvenidos!! 

Leandro San Martin

Leandro San Martin

Profesor

Imagen del curso Filosofía (2022)
Tercer Año
Filosofía (2022)

Este espacio curricular pretende brindar un orden de sentido a lo que se viene estudiando , para así  dar un hilo conductor a lo aprendido de forma de que el sujeto docente pueda generar sus propios enfoques de interpretación de la realidad teniendo también en cuenta la realidad por la que estamos atravesando en relación a la virtualidad como modalidad que llego para quedarse.

La Filosofía  tiene una doble presencia en todo diseño curricular:  por una parte, una presencia que puede llamarse objetiva, entendiendo por tal la filosofía de base que informa al currículo, es decir, las concepciones fundamentales de orden intelectual, las valoraciones y el discernimiento implícito o explícito acerca de los diversos modos de actuación humana; estos elementos conceptuales y su articulación en una estructura axiológica confluyen en la determinación del fin de la educación y de los objetivos que del mismo surgen. Por otra parte, la filosofía de base debe llegar a ser además un hilo conductor del aprendizaje, y sus principios y valores deben traducirse en la vida concreta; esto supone la presencia subjetiva en cuanto se trata de encarnarla en el sujeto de la educación.

Con la inclusión de estos contenidos se trata de que los futuros docentes reconozcan la importancia que en la sociedad contemporánea adquiere el conocimiento, como fuente de poder y como instrumento primordial e indispensable para el desarrollo de las culturas, de las diversas ciencias y de la tecnología, de la virtualidad.


Florencia Trejo

Florencia Trejo

Profesor

Imagen del curso Integración e Inclusión Educativa
Tercer Año
Integración e Inclusión Educativa
Gisella Herrera

Gisella Herrera

Profesor

Imagen del curso LATINOAMERICA
Tercer Año
LATINOAMERICA
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso Práctica Docente III
Tercer Año
Práctica Docente III

Práctica Docente III es una asignatura de especialidad dentro de la carrera, con el fin de que los estudiantes cuenten con el apoyo que requieren para preparar, realizar y analizar los resultados de su experiencia de trabajo con contenidos de la especialidad en la cual se forman.

Para lograr este propósito es vital que cada una de las asignaturas de esta área convinen actividades de estudio, observación y práctica; en dichas actividades se ha procurado que los alumnos, al mismo tiempo que estudian las características del trabajo docente y de la organización escolar, experimenten los múltiples e imprevisibles desafíos que, en condiciones reales, enfrenta todo profesor de secundaria en su trabajo cotidiano y mas aun en los tiempos de escolaridad excepcional pre- durante y pos pandemia.

Veronica Loza

Veronica Loza

Profesor

Imagen del curso Filosofía
Tercer Año
Filosofía
Imagen del curso GEOINFORMATICA
Tercer Año
GEOINFORMATICA

Bienvenidos alumnos a nuestro espacio Geoinformática!

Imagen del curso DIDACTICA ESPECIAL DE LA GEOGRAFIA
Tercer Año
DIDACTICA ESPECIAL DE LA GEOGRAFIA
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso Cartografía Digital
Tercer Año
Cartografía Digital

Este espacio curricular es del segundo cuatrimestre.

Imagen del curso GEOGRAFIA POLITICA
Tercer Año
GEOGRAFIA POLITICA
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso GEOGRAFIA ECONOMICA
Tercer Año
GEOGRAFIA ECONOMICA
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO MUNDIAL
Tercer Año
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO MUNDIAL
Dario Barinboin

Dario Barinboin

Profesor

Imagen del curso TECNICAS EN GEOGRAFIA
Tercer Año
TECNICAS EN GEOGRAFIA

Estimados alumnos soy la profesora Tania Baez y habilitamos este medio para comunicarnos y poder desarrollar la catedra, intercambiar opiniones reflexivas de lecturas y subir trabajos.


Imagen del curso DI: Geografía y Turismo
Cuarto Año
DI: Geografía y Turismo

Este espacio curricular,  es justamente como su nombre lo indica un espacio de DEFINICIÓN INSTITUCIONAL (D.I.) denominado “Geografía y Turismo” cuya principal orientación es el marco introductorio a lo que comúnmente llamamos Turismo y al  abordaje de su campo teórico, aspectos generales sobre la actividad turística, como así también cuestiones específicas que hacen a su dinámica y comprensión. Su principal finalidad es poner énfasis en los recursos de la región, y que a su vez estos puedan ser mirados, recuperados y puesto en valor para su posterior incorporación al patrimonio turístico de la provincia.


Imagen del curso GEOGRAFIA DE SANTIAGO DEL ESTERO
Cuarto Año
GEOGRAFIA DE SANTIAGO DEL ESTERO
Silvana Ruiz

Silvana Ruiz

Profesor

Imagen del curso DI: Geografía y Desarrollo Local
Cuarto Año
DI: Geografía y Desarrollo Local
Romina Iturre

Romina Iturre

Profesor

Imagen del curso Residencia y Sistematización de experiencias
Cuarto Año
Residencia y Sistematización de experiencias
Romina Iturre

Romina Iturre

Profesor

Imagen del curso Problemáticas Socioterritoriales
Cuarto Año
Problemáticas Socioterritoriales
Romina Iturre

Romina Iturre

Profesor

Imagen del curso Organización del Espacio Argentino.
Cuarto Año
Organización del Espacio Argentino.
Romina Iturre

Romina Iturre

Profesor

Imagen del curso FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
Cuarto Año
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA


La Formación Ética y Ciudadana prioriza la educación integral y permanente de las personas a través de los valores que las dignifican y las preparan para actuar como ciudadanos responsables en la vida democrática. La sociedad contemporánea demanda una “educación en valores” (morales, democráticos, cívicos, etc.) que tienda a concienciar para poder resolver los problemas que se encuentran insertados en la misma (ambiente, coeducación , paz, etc.). Estos valores son los que permitirán construir una escuela más justa y ética, a través de la convivencia responsable y respetuosa de las personas. 



Imagen del curso Seminario taller de Educación Sexual Integral
Cuarto Año
Seminario taller de Educación Sexual Integral

Estimados alumnos/as:

Bienvenidos al  Seminario – Taller de Educación Sexual Integral, espacio de formación donde iniciaremos un recorrido en el cual se podrán construir saberes, reflexionar y compartir material bibliográfico/audiovisual, a fin de conocer la propuesta pedagógica de Educación Sexual Integral en el Nivel Secundario, mediante la apropiación de enfoques y fundamentos teóricos pedagógicos que sustentan la propuesta de ESI;  lo que impactara en la práctica docente en un contexto de ampliación de derechos.

El mencionado seminario taller, se plantea como un espacio de construcción colectiva promoviendo la participación activa e intercambios significativos y actividades que deberán ser presentadas al docente.  


Marcela Cortes

Marcela Cortes

Profesor

Imagen del curso Hist. L A Y Argentina
Primer Año
Hist. L A Y Argentina

La catedra historia latinoamericana y Argentina te invita a abordar los procesos politicos, economicos y sociales que conformaron las estructura de los estados desde epoca de la colonia hasta la actualidad.

Se ofrece al alumno un analisis critico desde diversas miradas sobre los acontecimientos mas trascendentales de la historia latinoamericana, abordando los nuevos autores desde una optica revisionista.

La lectura e interpretacion de diversos autores pretende ser un disparador para crear propias interpretaciones desde marcos teoricos y conceptuales ofrecidos desde la catedra.

Bienvenidas/os....

Imagen del curso taller propedéutico lengua y literatura 2023
Primer Año
taller propedéutico lengua y literatura 2023
Imagen del curso Psicología Educacional
Primer Año
Psicología Educacional
Zulma Mansilla

Zulma Mansilla

Profesor

Imagen del curso Historia de la educacion y Politica Educacional Argentina
Primer Año
Historia de la educacion y Politica Educacional Argentina

La catedra de Historia de la educacion y politica Eucacional Argentina aborda el.proceso de conformacion del sistema edicativo en La Argentina. Partiendo de la sancion de la Ley 1420 que da el marco inicial a nuestro sistema educativo se propone a los alumnos de este curso mirar en un antes y un despues de la sancion de dicha ley con el objetivo de comprender las reformas introducidas durante muchos años. Como asi tambien es necesario centrarse en el analisis de los procesos politicos y economicos como marco..


Imagen del curso TALLER DE ESCRITURA DE INVENCIÓN
Primer Año
TALLER DE ESCRITURA DE INVENCIÓN

El  Taller de Escritura de Invención, corresponde al 1° año. Se desarrolla durante el 2° cuatrimestre, pertenece al Campo de la Formación Específica y se basa en los lineamientos establecidos en la Resolución del CFE Nº 74/08, que establece el Documento Base de la oferta educativa. Dicha unidad está orientada a desarrollar un conjunto complejo de habilidades ligadas a la escritura a partir de participar en variadas situaciones de creación de diversos tipos de textos con intensión estética.

Los contenidos trabajados serán abordados desde la práctica como primera instancia, siendo la teoría el final del trayecto, a partir de los interrogantes que surjan en cada experiencia de escritura desarrollada por los alumnos.

Imagen del curso Pedagogía General
Primer Año
Pedagogía General
Florencia Trejo

Florencia Trejo

Profesor

Imagen del curso Alfabetización académica
Primer Año
Alfabetización académica
Fanny Montenegro

Fanny Montenegro

Profesor

Imagen del curso Introducción a los Estudios Literarios
Primer Año
Introducción a los Estudios Literarios

¡Bienvenidos a la cátedra de Introducción  a los Estudios Literarios  2021!

Imagen del curso Práctica I
Primer Año
Práctica I
Liliana Lopez

Liliana Lopez

Profesor

Imagen del curso TALLER DE LECTURA Y ORALIDAD
Primer Año
TALLER DE LECTURA Y ORALIDAD

El espacio curricular Taller de Lectura y Oralidad, corresponde al 1° año y está orientada a los futuros Profesores de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. Se dicta durante el 1° cuatrimestre y pertenece al Campo de la Formación Específica y se basa en los lineamientos establecidos en la Resolución del CFE Nº 74/08, que establece el Documento Base de la oferta educativa. Dicha unidad está orientada a construir una serie de experiencias con las cuales desarrollar capacidades comprensivas y expresivas, poniendo en juego diferentes estrategias lectoras, hipotetizaciones e inferencias e interviniendo en mesas redondas, debates y puestas en escena


Jorge Auatt

Jorge Auatt

Profesor

Imagen del curso HISTORIA L.A Y ARGENTINA
Primer Año
HISTORIA L.A Y ARGENTINA

Historia Latinoamericana y Argentina es una Catedra Cuatrimestral de formato materia que aborda los procesos Latinoamericanos desde epocas de la colonia pasando por la consolidacion de los Estados Nacionales hasta los gobiernos actuales. El objetivo es analizar los aspectos economicos politicos y sociales desde una perspectiva critica y reflexiva..

Imagen del curso Teoría y Critica Literaria
Segundo Año
Teoría y Critica Literaria
Silvia Pineda

Silvia Pineda

Profesor

Imagen del curso Gramática II
Segundo Año
Gramática II
Silvia Pineda

Silvia Pineda

Profesor

Imagen del curso escritura profesional
Segundo Año
escritura profesional
Leandro San Martin

Leandro San Martin

Profesor

Imagen del curso lingüística textual y análisis del discurso
Segundo Año
lingüística textual y análisis del discurso
Silvia Pineda

Silvia Pineda

Profesor

Leandro San Martin

Leandro San Martin

Profesor

Imagen del curso Medios audiovisuales, TIC y educación lingüística y literaria
Segundo Año
Medios audiovisuales, TIC y educación lingüística y literaria

Ubicación en el plan de estudios: 2º Año

Carga horaria semanal: 4 horas cátedra – 2hs. 40 minutos reloj

Carga horaria total: 64 horas cátedra – 42hs. 40 minutos reloj

Régimen de Cursado: Cuatrimestral- 1° cuatrimestre


Marco general


El lenguaje y los discursos de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías

de la comunicación y la información han influido notoriamente tanto en las formas de

concebir la lengua y la literatura como en su enseñanza.

La multiplicación, la democratización y la rápida difusión de la información mediada por

la tecnología lleva necesariamente a poner en cuestión temas centrales para los docentes

de lengua, lo que abarca un amplio espectro que va desde la concepción de qué es

literatura y cuáles son los lenguajes que circulan en la sociedad, hasta prejuicios sobre que

los alumnos no leen ni escriben.

La formación de docentes de lengua y literatura debe tener en cuenta estos discursos,

ya que no sólo son formas de comunicación de los propios alumnos en formación sino que,

con los continuos avances tecnológicos, apelan directamente a las formas de leer y escribir.

La relación entre medios audiovisuales, TIC y educación lingüística y literaria puede

ser considerada en dos direcciones. Por un lado, los medios audiovisuales y,

especialmente, Internet aportan nuevos objetivos a la educación, ya que no podemos ser

ajenos a la presencia de la lengua y la literatura en la Red o a las nuevas formas de lectura

de diferentes lenguajes que las tecnologías digitales están introduciendo. Además, las TIC

pueden contribuir a lograr de un modo más eficaz las expectativas tradicionales

relacionadas con la comprensión de los textos literarios, puesto que proporcionan

herramientas y recursos multimedia para la creación y la recreación de textos, y para la

publicación de las producciones de los alumnos. Es importante considerar que el uso de

estos recursos no se puede considerar solamente como una modernización de los

instrumentos de trabajo en el aula, sino que aportan elementos importantísimos a la

educación como el trabajo en equipo y el carácter público de las producciones que se

difunden en la Red.

Otro aspecto a tener en cuenta es que las características de las redes sociales las

hacen muy aptas para aprender en contextos escolares, ya que fomentan el aprendizaje

activo: todos pueden aprender; todos pueden enseñar algo y actuar como “expertos” en un

momento determinado. Se propone, por lo tanto, otros modos de interacción. Estas

posibilidades hacen que sea necesario atender en simultáneo a su configuración didáctica,

de modo que los futuros docentes las internalicen como recursos para la enseñanza.

Este seminario está relacionado directamente con Lingüística textual y análisis del

discurso, también de 2° año.

Finalidades formativas de la unidad curricular

Unidad Curricular:

MEDIOS AUDIOVISUALES, TIC Y EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA


Seminario




Desde esta unidad curricular se espera que los futuros docentes tengan

oportunidades para:

- Experimentar la potencialidad que los medios sociales y las nuevas tecnologías

aportan a la formación lingüística y literaria a partir del acceso a fuentes de

información y de las nuevas formas de interacción y producción del conocimiento que

estas posibilitan.

- Valorar las tecnologías de la información y la comunicación como un importante

medio para el avance y la difusión del conocimiento científico-técnico,

sociohumanístico y artístico.

- Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas

apelando a las posibilidades que ofrecen los lenguajes audiovisuales en el ámbito

personal y en el ámbito de la sociedad en su conjunto.

Ejes de contenidos

Discursos audiovisuales y enseñanza:

- El discurso de la imagen publicitaria.

- El discurso radial.

- El lenguaje del cine.

- El lenguaje del video clip.

La enseñanza de la lengua y la literatura en Internet.

- Las propuestas de enseñanza de la lengua y literatura en internet.

- Selección de propuestas. Análisis de propuestas. Los nuevos lenguajes y las

posibilidades ampliatorias del horizonte cultural.


Orientaciones para la enseñanza

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:

- La consideración de que la oralidad, la lectura y la escritura son ejes que atraviesan

toda la formación, por lo que es necesario proponer actividades que permitan la

puesta en práctica de estas habilidades.

- La interacción con lo literario como componente de nuestra cultura de modo de

comprender que la literatura también habita en los medios sociales y en la Red en

forma de bibliotecas virtuales, secciones y noticias en la prensa digital, revistas

literarias digitales, webs para la orientación de la lectura, etc.

- La revisión teórica de los modos de leer y escribir ligados a los avances de la

tecnología de la comunicación y la información

- El contacto y acceso asiduo a los discursos de los medios y los sitios web y su

incorporación como recursos para una lectura y escritura más competente.

- La revisión crítica de los diseños curriculares y propuestas editoriales que toman

en cuenta los discursos de las TIC.

- El análisis de las propuestas sobre la enseñanza de la literatura que circulan por la

red y la noción de canon que sustentan.

- La lectura compartida en el aula y la realización de actividades que ayuden a

«mirar» los textos, a obtener las informaciones necesarias para comprenderlos

mejor, a dotarlos de sentido mediante actividades de recreación, de imitación, de

cambio de género, etc.

- La participación en espacios de conversación sobre libros y lecturas y en

experiencias de escrituras colectivas y creativas como modo de posibilitar el

debate y opiniones sobre lecturas, el intercambio de experiencias y la


Página 108


socialización de información sobre eventos literarios aparecidos en los medios de

comunicación, etc.

- El conocimiento y la utilización de las herramientas necesarias para hacer uso de

los medios sociales e integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al

crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,

esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

Bibliografía básica

ALVARADO, M. coord. (2001). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la

escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires: Flacso Manantial.

CUESTA, C. ((2006). Discutir sentidos. Buenos Aires: Libros del Zorzal.

HALLIDAY, M.A.K. (1982). El lenguaje como semiótica social. La interpretación social del

lenguaje y del significado. Mexico. FCE.

LARROSA, J. (1995). Escuela, Poder y Subjetivación. Colección Genealogía del Poder.

Madrid. La Piqueta.

LARROSA, J. (2000). Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y formación.

Buenos Aires. Novedades Educativas.

LOTMAN, Iuri M. (Escuela de Tartú), Semiótica de la cultura, Madrid, Cátedra, 1979.

PETIT, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: FCE.




Imagen del curso Sujeto de la Educación
Segundo Año
Sujeto de la Educación
Zulma Mansilla

Zulma Mansilla

Profesor

Imagen del curso PRÁCTICA II
Segundo Año
PRÁCTICA II
Liliana Lopez

Liliana Lopez

Profesor

Imagen del curso DIDÁCTICA GENERAL Lengua y Literatura
Segundo Año
DIDÁCTICA GENERAL Lengua y Literatura
Liliana Lopez

Liliana Lopez

Profesor

Imagen del curso Literatura Clásica y su Enseñanza
Segundo Año
Literatura Clásica y su Enseñanza

El espacio curricular Literatura Clásica y su Enseñanza, corresponde al 2° año y está orientado a los futuros Profesores de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. Se dicta durante el 1° cuatrimestre y pertenece al Campo de la Formación Específica, basándose en los lineamientos establecidos en la Resolución del CFE Nº 74/08, que establece el Documento Base de la oferta educativa y el Diseño Jurisdiccional. Dicha unidad está orientada a conocer grandes obras y autores de la literatura griega y latina, abordar la lectura de los mismos tomando en cuenta sus particularidades socioculturales y estéticas; y desarrollar un juicio reflexivo sobre su constitución como canon.


Jorge Auatt

Jorge Auatt

Profesor

Imagen del curso Sociologia de la Educacion LyL
Segundo Año
Sociologia de la Educacion LyL

Sociología de la educación pertenece al campo de formación general, tiene como formato curricular Materia, y se dicta en el primer semestre, exploraremos algunos postulados de la sociología en el campo educativo profundizando y ampliando el horizonte  del pensamiento. Bienvenidos!! 

Leandro San Martin

Leandro San Martin

Profesor

Imagen del curso Literaturas Extranjeras 2: Literatura de "Fin de Siecle"
Tercer Año
Literaturas Extranjeras 2: Literatura de "Fin de Siecle"

DI: Literaturas Extranjeras 2: "Fin de Siecle", está orientada a conocer grandes obras y autores alrededor del denominado “Fin de Siécle XIX”, desarrollado alrededor del  último decenio de siglo XIX y cuya estela llega hasta el estallido de la Primera Guerra Mundial, preludio ineludible para comprender la literatura contemporánea.

En este espacio abordaremos las lecturas de grandes escritores pertenecientes a esta época, poniendo especial atención al movimiento Simbolista y al Modernismo, tomando en cuenta sus particularidades estéticas y socioculturales; y desarrollando un juicio reflexivo sobre su constitución a partir de la relación que logremos establece con la historia de las ideas.

Imagen del curso Filosofia
Tercer Año
Filosofia
Leandro San Martin

Leandro San Martin

Profesor

Imagen del curso Literaturas Extranjeras 1: El Romanticismo
Tercer Año
Literaturas Extranjeras 1: El Romanticismo
El espacio curricular de Definición Institucional: Literaturas Extranjeras- El Romanticismo,  está orientado a conocer grandes obras y autores del Romanticismo, un movimiento estético filosófico de notable influencia en la literatura contemporánea. En este espacio abordaremos las lecturas de grandes escritores pertenecientes a este movimiento, tomando en cuenta sus particularidades estéticas y socioculturales; y desarrollando un juicio reflexivo sobre su constitución a partir de la relación que logremos establecer con la historia de las ideas. El romanticismo – a ojos de Isaiah Berlin- supuso el cambio de mayor envergadura ocurrido en la conciencia de Occidente a lo largo de los siglos XIX y XX, de ahí su enorme importancia. Todos los otros movimientos que tuvieron lugar durante el periodo y en forma posterior, están profundamente influenciados por éste. Los románticos pusieron en marcha una revolución sin precedentes en la perspectiva que la humanidad tenía de sí misma. Destruyeron las nociones tradicionales de verdad objetiva y de validez ética y causaron efectos incalculables en todos los aspectos de la vida. Siguiendo a Berlin: «El mundo no ha sido lo mismo desde entonces, nuestra política y nuestra moral se han visto profundamente transformadas por ellos. Sin duda, éste ha sido el cambio más radical y más dramático, por no decir el más pavoroso, en la perspectiva del hombre de los tiempos modernos».

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